E-learn Weblog of Willem van Valkenburg

Gisteren op het Next Higher Education congres hield Hans Schutte, DG op het ministerie van OCW, de keynote. Hierin ging hij in op alle veranderingen die aanstaande zijn binnen het hoger onderwijs ten gevolge van studievoorschot, strategische agenda en prestatieafspraken. Ik moest echter met mijn oren klapperen doen hij doodleuk zei "online onderwijs, dat zijn MOOCs". Ik zag naast mij Wilfred Rubens ook even slikken.

MOOCs zijn een vorm van online onderwijs en soms van open onderwijs (als er een open licentie aan hangt), maar er zijn veel meer vormen van online onderwijs. Gelukkig maar zou ik zeggen, zoals er ook veel meer vormen van klassiek onderwijs zijn. Ik merk dat in de politiek en op bestuurlijk niveau MOOCs en online onderwijs veel als synoniemen gebruikt worden. Dit is niet correct!

Volgens het begrippenkader van SURF is online onderwijs:

Online onderwijs is onderwijs waarbij de leermaterialen, tools en diensten volledig of voor ten minste 80% via het internet beschikbaar worden gesteld.

Dit is dezelfde definitie zoals hij internationaal ook wordt gebruikt. MOOCs zijn een specifieke vorm van online onderwijs waarbij  het massale karakter benadrukt wordt en het ontbreken van ingangseisen:

Een massive open online course (MOOC) is een online cursus voor een ongelimiteerd aantal deelnemers. Een MOOC is vrij toegankelijk en gratis (tenzij je een geverifieerd certificaat wilt). Bij MOOC’s krijgen studenten niet alleen toegang tot de leermaterialen, maar is er sprake van een complete cursuservaring. Studenten ontvangen geen formele ECTS.

Op de TU Delft zeggen wij ook dat we een MOOC ontwerpen met voor minimaal 10.000 studenten. De meeste online vakken worden echter voor kleine groepen ontworpen. Hieronder een overzicht van de producten zoals wij ze gedefinieerd hebben:

This week the OECD published an interesting report about Open Educational Resources in educational policy and practice. The authors Dominic Orr, Michele Rimini and Dirk van Damme used the expertise of the Open Education field.

Education is the key to economic, social and environmental progress, and governments around the world are looking to improve their education systems. The future of education in the 21st century is not simply about reaching more people, but about improving the quality and diversity of educational opportunities. How to best organise and support teaching and learning requires imagination, creativity and innovation.

Open educational resources (OER) are teaching, learning and research materials that make use of tools such as open licensing to permit their free reuse, continuous improvement and repurposing by others for educational purposes. The OER community has grown considerably over the past ten years and the impact of OER on educational systems has become an issue of public policy. This report aims to highlight state of the art developments and practice in OER, but also to serve as a basis for exchanges and discussions that lead to cross-country peer learning on how to improve teaching and learning.

The interesting of the report is that it really focuses on the educational challenges that we face today:

• Fostering the use of new forms of learning for the 21st century
• Fostering teachers' professional development and engagement
• Containing public and private costs of education
• Continually improving the quality of educational resources
• Widening the distribution of high-quality educational resources
• Reducing barriers to learning opportunities

The authors say that there are gaps in research on use and adaptation of OER. I agree with them that there should be more evidence-based research for policy and practice on how OER are produced and how they are used in certain contexts and by certain actors in the education system (teachers, instructors and learners). Policy makers should promote and fund more OER research!

This report is a must read for anyone involved in education. The report can be downloaded here.

On Monday I attended the conference "Wow! Europe embraces MOOCs", organised by the HOME project (coordinated by EADTU). This conference is the follow up of the meeting in Porto last year. The Porto conference delivered the Porto Declaration on European MOOCs. Based on the papers submitted for that conference Darco Jansen and António Teixeira composed "Position papers for European cooperation on MOOCs" (including paper of the TU Delft, p.20). This conference was focused on the uptake of MOOCs in Europe. Also the preliminary results of the new European survey on Institutional MOOC strategies in Europe were presentated.

Business Model of TU Delft Extension School

As preparation for this conference I wrote a paper about the business model of TU Delft Extension School, attached is the draft. I also presented our case. Here are my slides:

 Later I will follow with a more in-depth blog article about the conference itself.

For the fourth year the SURF special interest group Open Education has written a trend report. This year the focus is on Open and Online Education. 

In 10 chapters and 8 intermezzos various Dutch experts gave their views on current trends in (Dutch) higher education. The team of editors (Marjon Baas (Saxion Hogescholen), Janina van Hees (SURFnet), Ria Jacobi (Hogeschool van Amsterdam), Martijn Ouwehand (TU Delft), Robert Schuwer (Fontys Hogescholen), Fred de Vries (Open Universiteit) and Nicolai van der Woert (Radboudumc)) have done a good job in combining all the articles to a comprehensive report.

For the fourth consecutive year, the Open Education Special Interest Group and SURFnet have prepared a trend report outlining the latest dynamic developments in the area of open content, open education and – as of this year – online (but not necessarily open) education. How is open education impacting campus education? Which new target groups are finding themselves drawn to open and online education, what are their specific needs, and how is the higher education sector responding to these demands? Effective online education requires valid online testing procedures. What are the available options in this regard? Is there demand for a nationwide infrastructure in support of open and online education, and – if so – what form should this take? How can learning analytics be applied in online education, and what are the relevant challenges in this regard? What are the key points on the international open education research agenda? What are the available platforms for online education? This trend report features a broad overview of perspectives from various experts, in the form of articles and brief intermezzos. 

The topics that are discussed in the report are:

• Why Open and Online Education? On bildung and human capital
• Beyond the pioneering phase: moving towards the adoption of open education
• Opportunities to embed open and online education in campus education
• Reaching new target groups through open and online education
• Effective online education requires valid online assessment procedures
• Where is the Dutch OER librarian?
• From lecturer professionalisation to education development
• Connection various froms of opennness: seeking a stronger value proposition
• Whish list for cross-institutional open and online education services
• grand challenges for learning analytics and open & online education

For TU Delft it is important to share our knowledge and experience. So we had a strong involvement in the writting of the report. We had involvement in the bold chapters above.

The report is availabe in Dutch and English.

Door de redactie van het SURF SIG Trendrapport Open en Online Onderwijs was ik gevraagd om een stuk aan te leveren over de veranderingen in de afgelopen jaren op het gebied van open onderwijs en dan speciaal vanuit een internationaal perspectief. De redactie heeft op basis van mijn input en van andere experts een uitstekende introductie geschreven. Onderstaand is de tekst die ik heb aangeleverd.

De internationale ontwikkeling van Open Educational Resources is begonnen als een ideologische stroming om als (westerse) universiteiten onze kennis open te maken voor een groter publiek; een publiek dat normaal geen toegang heeft tot (hoger) onderwijs. Grotendeels gedreven door de maatschappelijke functie van een (publieke) universiteit, net zoals de open access en open source bewegingen. Daarnaast vonden veel Open initiatieven hun oorsprong bij individuen, vaak wetenschappers, gedreven door een sterke maatschappelijke gedrevenheid.

De open ideologie, de open gedachte om onderwijsmateriaal te delen en zo minderheden te bedienen, is de laatste jaren echter onder druk komen te staan. De afgelopen jaren is dit meer naar de achtergrond gegaan en is er veel meer focus gekomen op de kosten. Vooral in de VS is dit heel sterk zichtbaar, dankzij de hoge kosten van studeren, niet alleen voor collegegeld, maar ook van studieboeken.
De initiatieven op het gebied van Open TextBooks hebben hierdoor veel aandacht en momentum gekregen. De kennis breder toegankelijk maken verliest aan belang, terwijl kostenbesparing voor de student belangrijker wordt.

Naast deze focus op kostenbesparing voor de eindgebruiker is nog een andere ontwikkeling zichtbaar. Initiatieven komen nu meer vanuit het beleid en strategie van de instelling. Het is niet één individu, maar een breed-gedragen strategie binnen een instelling. Niet alleen binnen instellingen zie je dit, maar ook op bij de overheid. Vooral in Noord-Amerika zie je steeds meer staatsbrede initiatieven voor Open Education[i]. Maar ook in Europa heeft de Europese Commissie hierop ingezet met Opening Up Education[ii] en in Nederland is het Ministerie van OCW gestart met de tender voor Open en Online Onderwijs.

Open Education is duidelijk volwassen geworden. Het speelveld van Open Education is verschoven van de ideologisch-gedreven professor naar een kostenbesparend beleid.  Op zichzelf is dit een goede ontwikkeling. Maar wel belangrijk is het om onze ideologische gedrevenheid niet te verliezen in beleidsnotities en beperkingen van het budget. Laten we niet vergeten waar het om gaat: Educate the world!

Op 18 november organiseert E=merge een evement over de implementatie van ICT in onderwijs. Daarnaast wordt er gevierd dat er 3 nieuwe instellingen zich aansluiten bij E-merge. Het E-merge Consortium bestaat nu uit 7 instellingen (vet gedrukt de nieuwe instellingen):

• TU Delft
• De Haagse Hogeschool
• Universiteit Leiden
• Hogeschool Leiden
• Erasmus Universiteit Rotterdam
• Hogeschool Inholland
• Hogeschool Rotterdam

E-merge is een platform voor kennisdeling over ICT in het onderwijs, waar stafmedewerkers en docenten van de betrokken instellingen bij elkaar komen voor inspiratie, professionalisering, netwerk, uitwisseling van producten/ ideeën. Het unieke kenmerk van deze kennisdeling is instellingsoverstijgende uitwisseling op een laagdrempelige manier georganiseerd. E-merge heeft korte lijnen naar docenten en staat daardoor dichtbij hun praktijk.

Op dit moment richt E-merge zich op de volgende thema's:

1. Blended learning
2. Online learning 
3. Digitale leeromgeving
4. Digitaal toetsen

Ik ben samen met Tanja de Bie (UL) en Karin de Bakel (HHS) trekker van het thema Online learning.

Event 18 november

Na een keynote van Pedro de Bruyckere zijn er verschillende parallelsessies over de 4 thema's met bijdrages van de medewerkers van de verschillende instellingen.

Het uitgebreide programma en link om je aan te melden vind je op de e-merge website. Inmiddels hebben zich al meer dan 200 mensen zich aangemeld.

In september SURF heeft een nieuw rapport gepresenteerd over de flexibele en persoonlijke leeromgeving. Dit rapport beschrijft de kaders en componenten voor een flexibele en persoonlijke leeromgeving en mogelijkheden om deze componenten te integreren:

De digitale leeromgeving van de toekomst is flexibel en persoonlijk. De leeromgeving sluit aan bij behoefte en wensen van studenten en docenten, die los van tijd en locatie, snel en gemakkelijk toegang tot informatie en materialen willen hebben. Dit vraagt veel van de ICT-infrastructuur van instellingen, en stelt hoge eisen aan archivering, beveiliging en beheersbaar- heid. Een digitale leeromgeving van de toekomst is een samenhangend geheel van diensten en applicaties die studenten en docenten ondersteunen bij het leerproces en het onderwijs. Dit vraagt ook om nieuwe architecturen waarbij integratie van deze losse onderdelen een grote uitdaging vormt.

Het rapport is gericht op de ICT-kant van de digitale leeromgeving. Het gaat niet om de implementatie, zoals hoeveel vrijheid geef je de gebruikers, rolverdeling tussen actoren, mogelijkheden tot personalisatie. Pierre Gorissen ging hier ook al op in zijn blog.

Het rapport is voor iedereen die zich binnen het onderwijs bezig houdt met de digitale leeromgeving een aanrader om te lezen. Het rapport kan je hier downloaden.

On November 2nd 2005 I posted my first item on my blog. Ten years later and 1178 items further I'm still blogging. Lots of things have changed in my work and on my blog, but I still enjoy blogging. Although it is not as frequent as it once was.

Above is a wordle of all the titles of the blog items.

Today the Joint Research Centre of the EU published a new report with mini cases on open education in Europe:

This catalogue contains 50 mini cases that highlight the practices of universities and educational institutions around open education in Europe. It showcases the different strategies followed by institutions that are embracing the open education movement and opening up their content, research, recognition mechanisms and teaching practices. The catalogue provides a 'taster' of what is being done and can be done in open education in the EU, prompting the reader to look further into the initiatives that raise their interest.

It is a nice collection of cases with interesting information, but also looks a bit random. TU Delft is mentioned as case for OpenCourseWare, but we could just as well be in the category of MOOCs.

The most disturbing thing about the report is that the report doesn't have an open license. It is © European Union, 2015. Personally I would think that the European Union should lead and practice what they preach with their licenses. This report should be CC-BY licensed!

Last year we participated in the survey "Comparing institutional MOOC strategies" organised by the HOME project. The survey is largely a repetition of the survey of last year. The main purpose last year was to create a starting point to address the possible differences and similarities between HEIs in US and Europe in their possible goals and the strategic choices behind the development of MOOCs. The report Institutional MOOC strategies in Europe was published in February 2015. 

This survey is part of the HOME project, co-funded by LLP of the European Commission. This survey will close at 24 November 2015. First results of this survey will be presented at the MOOC Conference organised by the HOME project in Rome, 30 November 2015.

So please fill in the survey before 24 November 2015, also if your institute is not doing anything with MOOCs.